1. Hoe maakt de docent het onderwijs en daarmee de wereld duurzamer?
- CURRICULUM - Betrekt de SDG's in de lespraktijk of werkt samen met docenten van andere vakken - PEDAGOGIEK EN DIDACTIEK - Maakt sociale en/of economische ongelijkheid bespreekbaar of gebruikt ervaringsgerichte werkvormen in de klas - PROFESSIONELE ONTWIKKELING – Docent ontwikkelt representatief en inclusief lesmateriaal of helpt leerlingen met het begrijpen van systemen - OMGEVING – Docent geeft buitenonderwijs of nodigt gastsprekers uit
Ginie maakt onderwijs duurzamer door het curriculum en de pedagogiek fundamenteel te herzien, waardoor ze een impact creëert die veel verder reikt dan het klaslokaal. Ze ontwikkelde programma's zoals de Master Societal Transitions (MST), de Bildung Climate School (BCS) en de minor Education for Social Change (E4SC). Deze cursussen zijn gebaseerd op een holistische visie op duurzaamheid die biofysische, sociale, politieke en economische dimensies omvat, waarbij de ‘Planetary Boundaries’ worden gebruikt om SDG's binnen ecologische grenzen te verankeren. De curricula zijn radicaal interdisciplinair en putten uit de natuurwetenschappen, politieke economie, sociologie, psychologie en filosofie. De BCS en MST werken met gastdocenten uit diverse vakgebieden, zoals uitvoerende (podium)kunsten, psychotherapie, vechtsporten, biodiversiteit, economie, ethiek en ondernemerschap, waarmee ze niet alleen interdisciplinariteit tussen academische disciplines laten zien, maar ook tussen onderwijssectoren (MBO-HBO-WO en uitvoerende kunsten). Deze programma's zijn sterk gericht op het aanpakken van sociale en economische ongelijkheden. De MST en E4SC pakken dit aan door middel van lezingen, open discussies en projectwerk waarin echte ongelijkheden worden aangepakt, bijvoorbeeld door middel van projecten over het overbruggen van praktisch en academisch onderwijs, emotionele veerkracht bij jongens uit lagere SES-basisscholen in Rotterdam Zuid, of queer empowerment. De BCS integreert deze kwesties door studenten met verschillende sociaaleconomische achtergronden en opleidingsniveaus samen te brengen om hun diverse vaardigheden te combineren. De projecten uit de 2025 BCS richtten zich op mode: kinderarbeid, arbeidsomstandigheden in de ultrasnelle mode-industrie, culturele toe-eigening en de werkelijke kosten van mode. Buiten haar programma's schreef Ginie Pedagogies of Collapse en bouwde ze een openbaar online platform (education4socialchange.com/tools) om leraren te helpen haar experimentele methoden te leren. Haar tools, gebaseerd op ervaringen uit Azië en Afrika, waarin inheemse wetenschap is verwerkt, hebben via verkoop en downloads ongeveer 10.000 docenten bereikt. Ze organiseert een jaarlijkse zomerschool, “Education for Social Change”, waarin docenten van alle onderwijsniveaus worden opgeleid. Ze geeft gastworkshops in het hele land, van Maastricht tot Groningen, bij het PBL (Praktijkbureau voor de Milieubeoordeling) en werkt samen met DRIFT, NIVOZ en de Bildung Academie. Het effect is tastbaar: docenten aan hogescholen en onderzoeksuniversiteiten zijn begonnen met het implementeren van cursussen waarbij haar methoden worden gebruikt (bijvoorbeeld Marlies van der Wee aan de RUAS en Corina Enach op middelbare scholen). Pedagogies of Collapse blijft docenten wereldwijd inspireren om een holistische, interdisciplinaire en realistische benadering van duurzaamheidseducatie te omarmen.
2. Hoe betrekt de docent leerlingen en studenten actief bij duurzaam onderwijs?
- CURRICULUM - Betrekt de SDG's in de lespraktijk of werkt samen met docenten van andere vakken - PEDAGOGIEK EN DIDACTIEK - Maakt sociale en/of economische ongelijkheid bespreekbaar of gebruikt ervaringsgerichte werkvormen in de klas - GEBOUW EN BEDRIJFSVOERING - Verduurzaamt het aanbod in de kantine of Initieert een groen schoolplein - PROFESSIONELE ONTWIKKELING – Docent ontwikkelt representatief en inclusief lesmateriaal of helpt leerlingen met het begrijpen van systemen - OMGEVING – Docent geeft buitenonderwijs of nodigt gastsprekers uit
Ginie betrekt leerlingen actief door gebruik te maken van actief leren op het gebied van duurzaamheid, waarop de BCS, MST en E4SC zich richten. Betrokkenheid wordt bereikt door actieve leermethoden dynamisch te combineren. Leerlingen ervaren en leren over duurzaamheid door middel van problem-based learning, projectwerk, jigsawing, leren gebaseerd op spel, creatief schrijven, belichaamd leren (embodied learning) en veel verschillende artistieke praktijken, zoals schilderen, naaien, knutselen en improvisatietheater. De BCS biedt bijvoorbeeld duurzaamheidsexcursies aan waarbij leerlingen actief deelnemen aan het leren van praktische vaardigheden op het gebied van duurzaamheid (koken, voedsel verbouwen, biodiversiteitswandelingen, naaiworkshops, reparatieworkshops, enz.). Leerlingen in de MST en BCS krijgen enige keuzevrijheid met betrekking tot de workshops/benaderingen die ze willen leren (bijvoorbeeld de “ceremonie” in de MST en de sci-fi-workshop in de BCS werden door de leerlingen gekozen). Leerlingen mogen de duurzaamheidsthema's van hun projecten kiezen en nemen zo deel aan het creëren van hun leertraject. Reflectieve methoden vullen de actieve leeractiviteiten aan door studenten uit te nodigen hun leerervaringen te integreren in een zinvol traject en hun waarden met betrekking tot duurzaamheid te verduidelijken. Door te streven naar integratie op metaniveau met hulpmiddelen zoals de Articulated Learning Reflection, waarin studenten hun dagboeken integreren, nemen ze kritische afstand en zijn ze in staat een verhaal te schrijven over hun persoonlijke groeitraject met duurzaamheid. De reflectieve methoden helpen docenten ook om de persoonlijke en professionele groei van de studenten en het effect van de leeractiviteiten in kaart te brengen. In de BCS zijn er voor- en na-interviews met gedetailleerde feedback over de ervaringen van studenten, die worden gebruikt om de BCS te verbeteren in de toekomst. In de MST worden dagboeken en evaluaties gebruikt om het curriculum in volgende jaren te verbeteren, en wordt informeel overleg gepleegd met studenten over hun voorkeuren. Studenten geven aan dat ze zich gesterkt voelen om iets te doen en het gevoel hebben dat ze uit hun lesboeken kunnen stappen en de echte wereld in kunnen gaan. Niet-witte studenten vonden dit een welkome afwisseling van de standaardnormen van de westerse academische wereld. MBO-studenten voelen zich gewaardeerd en gesterkt wanneer ze het voortouw kunnen nemen in gemengde MBO-HBO-WO-projectgroepen en de kracht van hun praktische aanpak kunnen laten zien. WO- en HBO-studenten hebben het gevoel dat hun wereldbeeld wordt verbreed door in contact te komen met de “echte wereld” en met studenten die ze anders nooit zouden ontmoeten in de “bubbel” van de universiteit.
3. Hoe helpt de docent leerlingen en studenten om zelf duurzame keuzes te maken en actie te ondernemen (handelingsperspectief)?
- CURRICULUM - Betrekt de SDG's in de lespraktijk of werkt samen met docenten van andere vakken - PEDAGOGIEK EN DIDACTIEK - Maakt sociale en/of economische ongelijkheid bespreekbaar of gebruikt ervaringsgerichte werkvormen in de klas - GEBOUW EN BEDRIJFSVOERING - Verduurzaamt het aanbod in de kantine of Initieert een groen schoolplein - PROFESSIONELE ONTWIKKELING – Docent ontwikkelt representatief en inclusief lesmateriaal of helpt leerlingen met het begrijpen van systemen - OMGEVING – Docent geeft buitenonderwijs of nodigt gastsprekers uit
Ginie helpt leerlingen de kloof tussen bewustzijn en actie te overbruggen door een ondersteunende structuur te bieden om te experimenteren met duurzame keuzes in de praktijk. In de BCS werken leerlingen samen met lokale circulaire bedrijven zoals BlueCity en Rotterzwam aan praktische uitdagingen uit de echte wereld. Gastdocenten verdiepen deze verbinding: Carmela Filareto deelt haar horrorverhalen over de mode-industrie, Frank Holleman legt uit hoe hij Fork Ranger heeft opgebouwd en Kees Klomp helpt leerlingen na te denken over een carrière gericht op duurzaamheid. De pedagogiek van Ginie is erop gericht leerlingen te helpen duurzame keuzes te maken en actie te ondernemen/initiatief te nemen zonder overweldigd te raken. Reflectietools zoals leerdagboeken en de Articulated Learning Reflection helpen studenten emotionele en cognitieve veerkracht te ontwikkelen. Deze creëren een ‘moedige/dappere ruimte’, psychologisch veilig maar emotioneel uitdagend, waar studenten hun kwetsbaarheden kunnen verkennen door middel van één-op-één reflectieve gesprekken. Studenten verwerven ook praktische veerkrachtvaardigheden: koken, naaien en advies over het veranderen van winkel- of reisgewoonten, waardoor ze zeggenschap krijgen over hun persoonlijke rol in de crises. In de BCS werken studenten van verschillende niveaus (MBO, HBO, WO) samen om draagbare kunst rond duurzaamheidsthema's te creëren voor een openbare tentoonstelling. Dit project geeft autonomie over de groepsdynamiek en levert tastbare resultaten op, terwijl het een gemeenschap opbouwt en studenten helpt zich minder alleen te voelen bij het aanpakken van de crisis. De effecten zijn transformatief. Studenten melden minder eco-anxiety/angst en meer kennis over duurzaamheid en systemisch bewustzijn. Uit evaluaties en interviews blijkt dat er aanzienlijke vooruitgang is geboekt op het gebied van systemische kennis over duurzaamheid. Studenten voelen zich gesterkt om buiten hun ‘bubbel’ over duurzaamheid te discussiëren en ontwikkelen compassie voor mensen die niet geïnteresseerd zijn in of worstelen met duurzaamheid. Zelfreflectie wordt verdiept, evenals het vermogen om gedachten en gevoelens te analyseren. Het meest opvallend is dat studenten een persoonlijke transformatie doormaken in hun levensloop. Velen veranderen hun carrièreplannen en levensvisie. Sommigen lanceren hun eigen initiatieven, bijvoorbeeld Ivar met L'oiseau bleu (BCS) en Project SAM van de minor E4SC. Studenten geven consequent aan verrast te zijn over hoe persoonlijk transformatief deze cursussen zijn, maar ze komen eruit met de bereidheid om hun persoonlijke én professionele leven te hervormen. Ze schrijven deze verschuiving toe aan een aanzienlijk toegenomen emotionele veerkracht en een toolkit om om te gaan met eco-anxiety/angst, stress en wanhoop, uitgerust met kennis en het vermogen om te handelen.
4. Hoe inspireert de docent anderen binnen én buiten de school om actief mee te doen aan de verduurzaming van het onderwijs?
- CURRICULUM - Betrekt de SDG's in de lespraktijk of werkt samen met docenten van andere vakken - PEDAGOGIEK EN DIDACTIEK - Maakt sociale en/of economische ongelijkheid bespreekbaar of gebruikt ervaringsgerichte werkvormen in de klas - PROFESSIONELE ONTWIKKELING – Docent ontwikkelt representatief en inclusief lesmateriaal of helpt leerlingen met het begrijpen van systemen - OMGEVING – Docent geeft buitenonderwijs of nodigt gastsprekers uit
Ginie inspireert anderen door haar methoden zichtbaar, toegankelijk en collaboratief te maken, wat effectief bijdraagt aan het creëren van een beweging voor verandering. Binnen de school werkt ze samen met haar collega's Derk Loorbach, Kees Klomp, Rosa Green, Annie Draaisma en Remko van den Pluijm, met wie ze impactvolle evenementen organiseert, zoals de eerste interuniversitaire duurzaamheidstop in Rotterdam in 2024, een samenwerking tussen EUR en RUAS met het DIT-team. Bovendien bereikt Ginie's jaarlijkse zomerschool, “Education for Social Change”, zoals vermeld in vraag 1, leraren van MBO-HBO-WO via haar, om hen te trainen in de experimentele pedagogische methode. Buiten school inspireert ze wereldwijd docenten via meerdere kanalen. Haar boek Pedagogies of Collapse heeft docenten-geleide boekenclubs geïnspireerd in de VS (onder leiding van Sara Jaquette Ray), het VK (Kyle Soo) en Nederland (Martin Pull), waar ze samen onderzoeken hoe ze haar werk kunnen toepassen. Ze deelt haar inzichten ook regelmatig in talrijke podcasts, beschikbaar op Spotify (bijvoorbeeld Transforming Worlds met Carola Verschoor, The Human Show: Innovation through Social Science door Paul Spain, enz.), waarmee ze leraren ondersteunt via audio. Daarnaast is haar open-access game, COLLAPSE, overgenomen door leraren en instellingen in Nederland, de Filippijnen, Frankrijk, Spanje, Denemarken en de VS, waardoor het een interactief en leuk hulpmiddel voor duurzaam onderwijs is geworden. Ten slotte is Ginie een veelgevraagd spreker, die keynotes, workshops en lezingen geeft over duurzaam onderwijs in het Wereldmuseum, de Vrije Universiteit Amsterdam, de Universiteit van Amsterdam, de Universiteit Maastricht, Fontys, de Groene Zorg Alliantie, en binnenkort ook aan de Rijksuniversiteit Groningen en de NVMO-conferentie. Internationaal heeft ze onlangs lezingen en keynotes over duurzaamheidsonderwijs gegeven in Engeland, Duitsland, Hongarije, Mexico en Hongkong, evenementen die vooral werden bijgewoond door docenten die op zoek zijn naar nieuwe benaderingen.
5. Met wie werkt de docent buiten de school samen?
- Buurtbewoners - Burgerinitiatieven - Goede doelen - Gemeenten - Natuur en Duurzaamheids-Educatiecentra - Lokale bedrijven
Ginie werkt samen met een divers en strategisch netwerk van externe partners en helpt zo een brug te slaan tussen het onderwijs en het bedrijfsleven, de politiek en de gemeenschap. Lokale bedrijven vormen de hoeksteen van een bloeiende samenwerking, met name binnen de BCS in het werkervaringstraject. Studenten van de BCS besteden tijdens het programma 4-6 uur per week aan een uitdaging die is gedefinieerd door de bedrijven waarmee we samenwerken. Deze bedrijven zijn onder andere BlueCity, Rotterzwam, Herenboeren, Eversom, Lenteland, de Kaaimarkt, OceanLab010 en de Reparatie Coalitie. De samenwerking resulteert in tastbare resultaten voor de samenwerkingspartners, zoals campagnes, tentoonstellingsstukken en draagbare kunst om te laten zien. Er is ook een belangrijk partnerschap met de gemeente Rotterdam via NRPZ (Nationaal Programma Rotterdam Zuid), dat de BCS financiert en ondersteunt. De samenwerking heeft als doel de sociaaleconomische ontwikkeling in Rotterdam Zuid te bevorderen, en er is samenwerking wat betreft onze stage-/veldwerkprogramma's in de BCS. Daarnaast zijn er samenwerkingen met liefdadigheidsinstellingen en stichtingen. Studenten van de minor E4SC hebben samengewerkt met de Giovanni van Bronckhorst Stichting (SV Bio). In dit partnerschap hielpen ze basisschoolkinderen uit achterstandswijken in Rotterdam met hun wetenschappelijke projecten. Andere belangrijke samenwerkingen vinden plaats met instellingen op het gebied van duurzaamheid en onderwijs, zoals DRIFT, NIVOZ en de Bildung Academie, waarbij lerarenopleidingen worden ontwikkeld voor duurzaamheid en experimenteel onderwijs. Ginie werkt ook samen met initiatieven binnen onderwijsinstellingen, als lid van de community voor leren en innovatie aan de EUR, als lid van het Comenius-netwerk, en werkt ook samen met initiatieven zoals de TalentHub van Albeda NEXT. De BCS accepteert studenten uit het TalentHub-programma voor schoolverlaters, en we zullen samenwerken aan een co-empowering workshop in de editie van 2026 om elkaars waarden en ervaringen te ontdekken.
6. Vertel waarom je deze docent waardeert en hoe deze docent jou inspireert in het verduurzamen van het onderwijs.
Student Abenaa: Ik ben Ginie enorm dankbaar voor haar invloed tijdens de BCS en E4SC. De BCS heeft mijn leven veranderd. Ik werd me sterk bewust van waar onze wereld naartoe gaat, en heb geleerd dat zelfzorg en gemeenschap essentiële hulpmiddelen zijn om daarvoor te vechten. Ik waardeerde Ginie's persoonlijke feedback op onze leerdagboeken het meest. Ze gaf me het gevoel dat ik gezien en gesteund werd als persoon in ontwikkeling, in plaats van een nummer dat presteert voor cijfers. Dat voelde ik het meest tijdens de dansles bij de BCS. Na een video over hittegolven in India voelde ik me verlamd, daarna voelde ik me schuldig omdat ik danste. Ginie luisterde aandachtig en veranderde mijn worsteling in een blijvende les. Ze moedigde me aan om bij het schuldgevoel te blijven en het ruimte te geven, maar leerde me ook dat we ons lichaam en geest moeten opladen, anders kunnen we niet vechten voor waar we in geloven. Dit moment was transformatief: ik leerde te leren via mijn lichaam en emoties. Nu maak ik weer verbinding met de vreugde van dans en gemeenschap wanneer ik overweldigd ben, terwijl ik aanwezig blijf bij mijn gevoelens. Het werd mijn belangrijkste hulpmiddel voor emotionele regulatie. Student Hannah: Ginie is een nieuwe, frisse wind in het academische onderwijs. Vanaf moment één dat ik haar klaslokaal instapte bij de MST, verbreedde ze mijn denken en zette ze mijn verbeelding aan het werk. Ze laat je als student niet alleen voelen als een leerling, maar als een gelijkgestemde, meedenkende en gewaardeerde kracht waarmee je samen werkt aan vraagstukken van het onderwijs. Zodra Ginie uitleg geeft over een onderwerp, waar ze altijd gepassioneerd over is, hangt de klas aan haar lippen. Zeker bij kwesties zoals over het overschrijden van de ‘Planetary Boundaries’, ‘eco-anxiety’, en seks, drugs, rock & roll als copingmechanisme tegen de druk die klimaatverandering uitvoert op de mens, spat de passie en kennis die Ginie hierover heeft ervan af. Dit maakt dat studenten niet anders kunnen dan compleet worden meegenomen in haar verhaal, en aangespoord worden om zelf actie te ondernemen. In mijn klas ervaarde ik dat Ginie zelfs de studenten die doorgaans minder affiniteit hebben met het belang van duurzaamheid(sonderwijs), meegenomen worden door deze kracht. We beseffen door Ginie’s manier van onderwijs, die vol zit met discussie, bijzondere ervaringen, actie en interactie, dat deze vorm van onderwijs veel beter werkt, leerzamer én leuker is.